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例如实习时我在教句型“may i have a look? sure,here you are.”时，让学生互相邀请:x x x ,please,然后进行对话练习，讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。 （二）增加语量, 加*生听说的频率； 教师在课内更多地对学生进行语言输入, 当然, 输入的知识不一定要求每位学生都掌握, 目的在于加*生听说的频率。 （三）合理搭配, 提高生生互动的质量； 好、差生间的合理搭配练习, 有助于让好生带动差生提高练习的质量。 （四）组织教学, 创设学生听说的环境。 值得一提的是, 教师坚持用英语组织教学,既创设听说的环境, 又为学生提供良好的榜样。教师语言力求生动幽默, 善于启发、诱导学生,建立融洽、轻松、愉快的学习氛围。 二、用英语组织教学，创设使用英语的环境 在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。 例如实习时，在上课过程中，我提醒学生看黑板，便会用手指着黑板并说出“look at the blackboard.”让学生打开书本时，我便会说出“open your books,please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书本，我便说“close your books,please.”并将双手由摊开到合并。通过窝的手势，学生全部都能明白意思。语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已迈出了一大步。介于学生的年龄、心理的特点，教师更应重视，只是教学的形式要生动、有情趣，富有表演性，让他们乐于接受。 音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。音标教学分别采用听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，可以满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。
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